2021年10月6日下午，大学外语部本学期的第六次教研活动在老校区1525教研室如期举行，会议主题为“大学英语 ‘个性化’教学模式的建构与实践”，本次会议由殷雪老师主持，全体教师针对会议主题展开激烈讨论。

随着我国教育国际化、经济全球化的不断深入，针对国内高校大学英语教学依旧存在“费时低效”实际状况，为了全面提高教学质量，教学模式改革成功的一个重要标志就是“个性化学习”方式，形成学生自主学习能力发展。

张严老师提到，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教原则，以适应个性化教学实际需要，课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生。党冀老师认为，大学英语教学应开设不同类型课程，满足个性化学习需要，个性化教学是指导教师以个性化教学手段，满足学生个性化学习，并促进个体人格健康，发展教学活动。马旭老师建议可以将网络自主学习纳入教学要求，规定学生每周至少有两个小时的网络自主学习过程，学习进度与效果也将作为过程考核依据。考核依据主要是学习态度与学习状态变化。吕双双老师强调，借鉴“分级教学”的做法，在总结前期教改经验的基础上，实施分层教学、动态管理课堂组织形式，即根据学生入校时英语水平，分A（前20%）、B（中间60%）、C（后20%）三个层次组织课堂教学。周宇鑫老师认为，除了开设大学英语基础课程外，还可以结合实际，有针对性地为达到一般要求，为学生开设充分体现个性化教学大学英语后续选修课程。胡晶老师表示，要充分利用现代教育技术、特别是计算机网络技术在英语教学中的应用。着力构建与完善网络化自主英语学习环境，鼓励学生选择适合自己需要的材料进行学习，努力完成传统课堂上无法完成的听说训练。崔惠茹老师补充到，过去传统的“英语角”与“英语文化月”的创办。如每年一度的“国际万里”就是以社团活动为载体，以英语文化熏陶为手段，以能力培养为目标常规性课外活动。赵悦含老师最后表明，突出学生自主学习能力的培养是至关重要的。基于构建主义理论剖析，从事英语教学，广大教师不仅要向学生传授知识，更应在学习方法上给予指导。通过面授辅导、个别谈话等形式，帮助学生通过自身努力获取更多知识与技能。

通过老师们的激烈讨论为大学英语“个性化”教学模式的建构与实践提供了一些思路，对今后的教学工作有了新的启发。

（大学外语部殷雪  2021年10月7日报道）