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教学评价
多模态大学英语视听说教学采用的是多元评价方法，将形成性评价与终结性评价相结合，以实现评价主体多元化，评价形式多元化，评价内容多元化和评价标准多元化。
（1）自我评价
这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确。主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，以及培养学生对自我评价的能力。
（2）互相评价
互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评价一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评的成功一样，需要教师提供榜样，树立“我也能做”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。
（3）教师评价
学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。
教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化。如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生 将自己设计的标志贴到黑板上。使学生都能看到自己的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。教师在平时的教学，给予学生展示他们英语才能的机会，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。
教学评价是大学英语教学中重要的环节。传统的以考试成绩为主的评价方式的弊端已经被人们所认识。形成性评价作为一种新型的评价形式，具有很多考试形式所无法比拟的优势。然而，形成性评价的非正式、主观性强的特点决定了它不能作为分数报告的主要形式。因此，形成性评价应与终结性评价相结合、相平衡。教师既要重视学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，及时纠正师生在教学和学习中的问题和不足。教师形成性评价能力的提高是一个综合能力提高的过程。它与教师的教学知识、学科知识、对学生的了解、语言表达能力、语音语调、观察能力、反思能力、批判能力等知识与能力息息相关。因此，教师在职业培训与专业发展的过程中，应当关注形成性评价的内容，通过好的课题教学示范、好的做法演示，进一步阐释形成性评价的理论，展示形成性评价的实践方法。教师们还应该通过合作研究、相互观察学习，取长补短、共同提高。
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